Más didáctica : en la educación superior

Director de la colección: José Villella

Capítulo I -- Los proyectos de cátedra -- Introducción -- 1.El valor pedagógico de los proyectos de cátedra -- 1.1.El proyecto de cátedra y el equipo docente -- 1.2.El proyecto de cátedra y los alumnos/as -- 1.3.El proyecto de cátedra y la institución -- 2.Algunas sugerencias para su desarrollo -- 2.1.Encabezamiento -- 2.2.Actividad académica de la cátedra -- 2.2.1.Investigación -- 2.2.2.Extensión -- 2.2.3.Docencia -- 2.3.Marco referencial -- 2.3.1.Marco curricular -- 2.3.2.Marco epistemológico -- 2.3.3.Marco didáctico -- 2.3.4.Marco institucional -- 2.4.Propósitos -- 2.4.1.El planteo de objetivos -- 2.4.2.El planteo de expectativas de logro. -- 2.4.3.El planteo de propósitos -- 2.5.Contenidos -- 2.6.Marco metodológico -- 2.7.Cronograma -- 2.8.Evaluación -- 2.8.1.Evaluación de la enseñanza -- 2.8.2.Evaluación de los aprendizajes -- 2.9.Bibliografía -- Extroducción -- Bibliografía -- Capítulo 2 -- El método y los recursos didácticos -- por Jorge Steiman y Carlos Melone -- Introducción -- 1.La relación entre el método y los recursos didácticos... -- 2.Los ejercicios -- 2.1.Características de los ejercicios -- 2.2.Ejemplos de ejercicios -- 3.Las situaciones problemáticas -- 3.1.Características de las situaciones problemáticas... -- 3.2.Ejemplos de situaciones problemáticas -- 4- Los trabajos prácticos -- 4.1.La clase de trabajos prácticos -- 4.2.Características del trabajo práctico como recurso -- didáctico -- 4-3. Algunas sugerencias para formalizar la presentación de un trabajo práctico -- 4.4.Últimas consideraciones sobre los trabajos prácticos. -- 4.5.Un ejemplo de trabajo práctico -- 4.6.Diferencias sustantivas entre ejercicios, situaciones problemáticas y trabajos prácticos -- 5.Las guías de estudio -- 5.1.Un poco de historia respecto a las guías de estudio... -- 5.2.Consideraciones prácticas -- 5.3.Errores más frecuentes en el uso de las -- guías de estudio (y una pequeña licencia para el humor).. -- 5.4.Un ejemplo de guía de estudio -- 6.Las guías de lectura -- 6.1.Características de las guías de lectura -- 6.2.Un ejemplo de guía de lectura -- 7.Las rutas conceptuales -- 7.1.Características de las rutas conceptuales -- 7.2.Un ejemplo de ruta conceptual -- 8.Los casos -- 8.1.Características de los casos -- 8.2.Ejemplos de casos -- Extroducción -- Bibliografía -- Capítulo 3 -- Las prácticas de evaluación -- Introducción -- 1.La evaluación: una práctica compleja -- 2.Algunas desvirtuaciones en las prácticas de evaluación .. -- 2.1.Lo que está en juego en la evaluación -- es cuánto sabe el/la alumno/a -- 2.2.Sólo hay que evaluar lo que el/la alumno/a -- tiene que saber -- 2.3.El principal sentido de la enseñanza -- es que aquello que se enseña será evaluado -- 2.4.Evaluación y enseñanza son procesos independientes -- 2.5.La evaluación es un punto de llegada -- 2.6."La evaluación final comienza bajo el supuesto -- de descubrir qué es lo que el/la alumno/a no sabe -- 2.7.La corrección de un parcial escrito -- se reduce a poner una nota -- 2.8.Las notas son necesarias e imprescindibles -- 2.9.Los ‘choise’ son objetivos -- 2.10.Proponer la autoevaluación es hacer demagogia .. -- 2.1 I. La calidad de la formación en la educación superior se soluciona con un buen sistema -- de exámenes (de ingreso y/o de egreso) -- 2.12. Los docentes necesitamos capacitación específica sobre herramientas de evaluación -- 3.y entonces, ¿qué es evaluar? -- 4.La evaluación de las prácticas de enseñanza -- 4.1.¿Qué evaluar en las prácticas de enseñanza?: -- el problema del objeto -- 4.2.¿Cuándo evaluar las prácticas de enseñanza?; -- el problema del tiempo -- 4.3.¿Quién evalúa las prácticas de enseñanza?: -- el problema de los sujetos -- 4.4.¿Cómo evaluar las prácticas de enseñanza?: -- el problema de los instrumentos -- 4.4.1.Cuando los docentes nos autoevaluamos -- y la información proviene de nosotros mismos -- 4.4.2.Cuando los docentes nos autoevaluamos -- y la información proviene de los/las alumnos/as ... -- 5.La evaluación de las prácticas de aprendizaje -- 5.1.Cuando la evaluación de las prácticas de aprendizaje no es acreditación de los aprendizajesI -- 5.1.1.La evaluación inicialI -- 5.1.2.La evaluación de seguimiento1 -- 5.2.Cuando la evaluación de las prácticas de aprendizaje es acreditación de los aprendizajesI -- 5.2.1.El problema del objeto (qué evaluar) -- -el problema de los criterios-I -- 5.2.2.El problema de los instrumentos -- (cómo evaluar)I -- 5.2.3.El problema de la calificaciónI -- 5.2.4.El problema de la devoluciónI -- 5.2.5.El problema de la promoción1 -- 5.3.Las prácticas de evaluación y la consideración -- de los erroresI -- Extroducción2 -- Bibliografía2 -- Capítulo 4 -- La evaluación como práctica institucional: -- el ‘plan de evaluación institucional’ -- Introducción -- 1.La evaluación como proyecto institucional -- 1.1.¿Qué es un proyecto2 -- 1.2.¿Qué es un proyecto institucional de evaluación didáctica (el plan de evaluación institucional)? -- 2.Los componentes del proyecto institucional de evaluación didáctica -- 2.1.El marco teórico en el proyecto institucional -- de evaluación didáctica -- 2.2.La evaluación de la enseñanza en el proyecto institucional de evaluación didáctica2 -- 2.3.La evaluación de los aprendizajes en el -- proyecto institucional de evaluación didáctica -- Extroducción -- Bibliografía