Construcción de modelos y simuladores con Squak-Etoys como recurso de aprendizaje en la escuela media

Tesis (Maestría en Tecnología Informática Aplicada en Educación) - Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Informática, 2017.

1 Agradecimientos -- -- 2 Resumen -- -- 3 Abstract -- -- 4 Sumario -- -- 5 Introducción -- -- 5.1 Objetivo -- -- 5.2 Motivación -- -- 5.3 Metodología -- -- 5.4 Estructura de la tesis -- -- 6 Computadoras y simulación -- -- 6.1 Sistemas, modelos, simulación y programación como recursos de aprendizaje -- -- 6.1.1 Sistema -- -- 6.2 Modelado de sistema -- -- 6.2.1 Tipos de modelos -- -- 6.3 Simulación -- -- 6.3.1 Tipos de simulaciones -- -- 6.3.2 Componentes de un modelo de simulación -- -- 6.4 Simulaciones en educación -- -- 6.5 La construcción de simulaciones como recurso didáctico -- -- 7 Habilidades intelectuales y habilidades digitales -- -- 8 Aportes del Construccionismo a la enseñanza mediante computadoras -- -- 9 La importancia de enseñar Ciencias de la Computación -- -- 9.1 Las Ciencias de la Computación -- -- 9.2 El pensamiento computacional -- -- 10 Iniciativas promoviendo las Ciencias de la Computación y la Programación en las escuelas -- -- 10.1 Iniciativas gubernamentales en Argentina -- -- 10.1.1 Experiencias basadas en el modelo de laboratorio -- -- 10.1.2 El Portal Educ.ar -- -- 10.1.3 Las TIC en la Ley de Educación Nacional N.º 26.206 -- -- 10.1.4 Experiencias basadas en el modelo 1 a 1 y aulas digitales -- -- 10.1.5 El Programa Conectar Igualdad -- -- 10.1.6 Program.AR -- -- 10.1.7 La "Red de escuelas que programan" -- -- 10.1.8 "La hora del código" -- -- 10.1.9 La importancia de enseñar Computación en las escuelas argentinas: informe de la Fundación Sadosky -- -- 10.2 Experiencia de enseñanza de programación en escuelas medias de La Plata -- -- 10.3 Programación en la educación en otros países -- -- 10.4 Un estudio sobre la influencia de la programación en el aprendizaje de física -- -- 11 Squeak-Etoys: un entorno de programación diseñado para la educación -- -- 11.1 ¿Qué es Squeak? -- -- 11.1.1 Un poco de historia -- -- 11.1.2 La interfaz de usuario de Squeak -- -- 11.1.3 Portabilidad -- -- 11.1.4 Campos de aplicación -- -- 11.2 Etoys -- -- 11.2.1 Alan Kay, las ideas poderosas y el VPRI -- -- 11.2.2 Generalidades -- -- 11.2.3 La interfaz gráfica de Etoys -- -- 11.2.3.1 Barra de herramientas -- -- 11.2.3.2 Provisiones: de aquí obtenemos los objetos de nuestro proyecto -- -- 11.2.3.3 Objetos y halos -- -- 11.2.3.4 El visor: categorías, atributos y acciones -- -- 11.2.3.5 Guiones -- -- 11.2.3.6 Clases de morphs u objetos de Etoys -- -- 11.2.4 Repositorios de proyectos -- -- 11.2.5 En resumen -- -- 12 Marco metodológico -- -- 12.1 Etapas del trabajo experimental -- -- 12.1.1 Búsqueda de docentes interesados en realizar la experiencia -- -- 12.1.2 Elección de los grupos experimental y de control -- -- 12.1.3 Elección de los contenidos para aplicar la propuesta didáctica -- -- 12.1.4 Encuesta sobre características generales del grupo y encuesta sobre Cinemática previa al trabajo experimental -- -- 12.1.5 Realización del trabajo experimental -- -- 12.1.5.1 El tutorial interactivo -- -- 12.1.5.1.1 Formato del tutorial -- -- 12.1.5.1.2 Material impreso -- -- 12.1.5.2 Sumario de diapositivas -- -- 13 Resultados -- -- 13.1 La Escuela -- -- 13.2 Actividad experimental -- -- 13.2.1 Indicaciones previas a la actividad – -- 13.2.2 Desarrollo en el tiempo -- -- 13.2.3 Encuesta posterior al trabajo experimental -- -- 13.3 Resultados de las encuestas -- -- 13.3.1 Grupo control -- -- 13.3.1.1 Tablas y gráficos -- -- 13.3.1.2 Diagnóstico de características generales del grupo -- -- 13.3.1.3 Grupo control: evaluación de contenidos de Cinemática -- -- 13.3.2 Grupo experimental -- -- 13.3.2.1 Tablas y gráficos -- -- 13.3.2.2 Grupo experimental: diagnóstico de características generales del grupo -- -- 13.3.2.3 Grupo experimental: evaluación de contenidos de Cinemática -- -- 13.3.2.4 Testimonios escritos de alumnos del grupo experimental realizados con posterioridad a la experiencia -- -- 14 Discusión -- -- 15 Conclusiones -- -- 16 Anexos -- -- 16.1 Anexo 1: Encuesta sobre características generales del grupo -- -- 16.2 Anexo 2: Encuesta sobre conocimientos de Cinemática -- -- 16.3 Anexo 3: Encuesta posterior al trabajo experimental -- -- 16.4 Anexo 4: Guía para la Simulación del Ejercicio 14 de Cinemática -- -- 16.5 Anexo 5: Póster JEMU 2016 -- -- 16.6 Anexo 6: Taller "Simulaciones en la escuela con Squeak-Etoys", SABTIC 2017 -- -- 16.6.1 Diapositivas -- -- 16.7 Otros antecedentes relacionados con el tema de la tesis -- -- 16.8 Anexo 8: Indice de figuras -- -- 16.9 Anexo 9: Indice de tablas -- -- 17 Bibliografía